Esta unidad tiene la finalidad que detectemos las fortalezas y áreas de oportunidad del Plan de Estudios de Educación Básica, a partir de la contrastación de sus características y componentes con los fundamentos del currículo y referentes normativos anteriormente revisados, reflejando una actitud analítica.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y PERFIL DE EGRESO
Las competencias para la vida.... representan la capacidad que tenemos para responder a las demandas de una sociedad determinante. La competencias para la vida, representa para mi.... un derecho fundamental para todas las personas, herramienta indispensable y propósito de la vida, pues a manera en que vas viviendo, experimentando y madurando se desarrollan, se manifiestan en la acción de manera integrada, es decir no se puede decir que una persona ha adquirido una competencia a los largo de su vida, si no que se va convirtiendo en tu fortaleza o en tu área de oportunidad.
Cuento con alguna de estas competencias, algunas más desarrolladas que otras, lo que me permite razonar y comprender que los alumnos son pequeños y es muy posible que en el trabajo en el aula constante, ellos lo lleguen a desarrollar, independientemente si yo carezco o no, sin embargo, comparto la opinión, que en Preescolar, radica ese gran problema, las docentes tendemos a ser subjetivas con el desarrollo de nuestro trabajo, y es muy fácil promover algo con lo que tu cuentas.
La escuela ha sido un factor muy determinante para el desarrollo de mis competencias, pues recibí un aprendizaje básico como leer, escribir, sumar, restar, etc. Sin embargo, considero que la influencia de otros factores como los son la familia, la religión, los grupos sociales, la tecnología, etc. permiten que las personas desarrollemos ciertas habilidades y actitudes que conforman nuestra personalidad.
La escuela donde trabajo en sí, desde su diseño, espacio, mobiliario, servicio, comunicación, etc. tiene la intención de promover el desarrollo de competencias para los alumnos, sin embargo, el concepto "para la vida" que tiene la idea de que el aprendizaje o la movilización de saberes que se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en practica un conocimiento para resolverlo, etc. sea permanente es muy compleja para algunas docentes. Pues prevalece la idea de que los niños acuden a preescolar a prepararse para la primaria. Sin embargo, estos aprendizajes se dan el trabajo diario, al lograr que los alumnos tan pequeños empiecen a controlar y canalizar una emoción, cuando cambian de actitud para trabajar en equipo, cuando muestran disposición para cooperar, al formarse para tomar su turno, al levantar la mano para expresar una idea, etc.
El perfil de egreso tienen como encomienda que al concluir los 3 niveles de educación básica y a lo largo de la vida, las competencias se desarrollen, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de trabajo significativo para todos los estudiantes, por lo que en el centro de trabajo realizamos acciones tales como:
-Organizar con objetivos concretos el trabajo docente.
-Sensibilizar la manera de intervenir a las docentes.
-Las practicas tengan congruencia con los enfoques.
-La gestión de herramientas y materiales para que trabajo docente se lleve a cabo y los alumnos se desarrollen en un ambiente propicio.
LA ARTICULACION DE EDUCACION BASICA.
¿Por qué existe una articulación de los
niveles educativos y los elementos que conforman el perfil de egreso?
Considerando la revisión de los documentos
sugeridos, pude percatarme que LA ARTICULACION DE LA EDUCACIÓN BASICA significa
una transformación para el sistema educativo
mexicano, lo sustentan a través de diferentes documentos legales, en los
que pondera el Acuerdo 592, RIEB y
Programa Sectorial 2007-12, donde se establece la definición de un Perfil de
Egreso necesario y basado en competencias brindándole la oportunidad a los
alumnos de desarrollar la capacidad de responder a diferentes situaciones, e
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)
El perfil de egreso define el tipo de alumno
que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel
preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar,
primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus
razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera
formar a lo largo de la Educación Básica.
b) Ser
un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia
del proceso educativo.
¿Dónde se manifiesta?
En el Mapa Curricular de
Educación Básica se plantea un trayecto formativo de manera lineal (de izquierda a derecha)
congruente para desarrollar competencias y, al concluir la Educación Básica que
comprende 4 periodos en 12 ciclos escolares donde los estudiantes sean capaces
de experimentar una diversidad de oportunidades
de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la
primaria y la secundaria.
En él, se representa por espacios organizados
en campos formativos que permiten visualizar de manera gráfica la articulación
curricular, lo cual es un requisito fundamental para el cumplimiento
del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria,
que integran el tipo básico. Dicho Plan y programas son aplicables y
obligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; están orientados al desarrollo de
competencias para la vida de las niñas, los niños y los adolescentes mexicanos;
responden a las finalidades de la Educación Básica, y definen los Estándares
Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos.
Además, los campos de formación organizan
otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí y permitiendo que
la Articulación de la Educación Básica sea centrada en el logro educativo al
atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus
estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo
personal; una escuela que al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a
las necesidades de la práctica docente cotidiana genere acciones para atender y
prevenir el rezago, y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos
los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de
competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación en
los procesos sociales.
¿Qué otros elementos conforman el mapa curricular y qué
son?
ACUERDO 592
Los Estándares
Curriculares
Son descriptores de
logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo
escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de
educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en
educación preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estándares
Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con
los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales
e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante
su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de
los aprendizajes.
Una competencia
Es la capacidad de
responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)
Los aprendizajes
esperados
Son indicadores de
logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de
estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber
hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la
planificación y la evaluación en el aula. Los aprendizajes esperados gradúan
progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores
que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más
complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de
competencias.
PLAN DE ESTUDO DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL
MARCO DE LA REFORMA ACTUAL
RESUMEN DE LAS
CARACTERISTICAS DE LAS FORTALEZAS Y AREAS DE OPORTUNIDAD
DEL PLAN DE ESTUDIO
2011
El plan de Estudio 2011 de la
Educación Básica en México es un documento 2011 que consta de 93 páginas con
letra y una organización fácil de consultar ya que inicia con un índice,
presentación, II Capítulos. El primero hace mención del Marco Normativo en el
que sustenta la Reforma Integral de la Educación Básica, por mencionar; los
acuerdos, compromisos y el proceso de la elaboración del currículo. Y el
Segundo, menciona sus características, tales como; los principios pedagógicos,
la competencias, perfil de egreso, mapa curricular, diversificación y
contextualización curricular, los parámetros curriculares para la educación
indígena, la gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales, la gestión
educativa y de los aprendizajes y los estándares curriculares, así como los
aprendizajes esperados.
Conforme se introduce al análisis
del documento, permite analizar un proyecto educativo que le da respuesta a
determinadas problemáticas que demanda la sociedad actual, explica de qué
manera se busca dar legalidad a los derechos de una educación de calidad que es
el marco de la nueva Reforma Integral de Educación. El documento permite
visualizar el apego al marco normativo que sustenta la Educación en México
mencionando la importancia de la articulación de los 3 niveles de Educación
Básica, colocando al centro al alumno en el logro de los aprendizajes,
Estándares curriculares, estableciendo por periodos y favoreciendo el
desarrollo de competencias que les permitirá alcanzar el perfil de egreso al
finalizar la Educación Básica.
Algunas de las fortalezas que identifiqué:
El Plan de Estudios es un documento con características muy particulares en donde se establece que a partir el Marco Normativo en las primeras partes del libro, el cual lo sustenta y apela el derecho a la educación a partir de las siguientes leyes:
- Articulo 3ro. Constitucional, en donde se garantiza el derecho a una educación obligatoria, laica y gratuita para todos los mexicanos.
- Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.
- El Acuerdo pala Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y sistema educativo.
- El compromiso Social por la calidad de la educación,
- Alianza por la calidad de la Educación.
·
Determinan la organización y el desarrollo del
diseño para las planeaciones que se
trabajan en mi escuela además permite analizar si se cumplen con los propósitos
específicos que se trabaja en preescolar.
·
Garantizan que les proporcionan a los maestros y
las maestras un enfoque adecuado para el trabajo con los distintos campos, sus
implicaciones, aprendizajes esperados, etc.
·
Abarcan los contenidos básicos que el alumno
debe adquirir.
·
Sugieren actividades que apuntan al desarrollo
de capacidades y habilidades de aprendizaje que permiten a los alumnos actuar
con mayor independencia y con mayores recursos que se pueden aprovechar en la
escuela.
·
Posibilita al maestro organizar su actuación de
tal modo que pueda desplegar sus destrezas para conducir el trabajo escolar
hacia los fines establecidos para preescolar.
·
Oportunidad para una acción educativa relevante
y trascendente, si se consideren los lineamientos como propuestas flexibles,
susceptibles de ser adaptadas a las necesidades educativas e intereses de todos
sus alumnos y a las condiciones de trabajo en las que realizan su trabajo.
·
Considera la planeación flexible, lo que permite
tomar en cuenta los recursos, materiales y espacios reales con los que se
cuentan en la escuela, y valorando la decisión de los docentes.
Algunas Áreas de Oportunidad que
identifiqué:
·
Los propósitos expresados en planes y programas
de estudio son los mismos para todos los alumnos, independientemente de sus
características, esto implica enseñar los mismos contenidos que en la educación
regular independientemente de sus características individuales, por lo que
nuevamente viene a prevalecer la homogeneidad en los aprendizajes, disminuyendo
las posibilidades a los alumnos que quizá presenten situaciones diferentes o en
desventaja. El docente es el responsable de hacer valer este principio en su
clase y en su estructura de trabajo.
·
En el Mapa Curricular menciona la importancia de
una segunda lengua (ingles) en Preescolar a partir del 3er. Grado, para
propiciar el contacto y la familiarización de los niños con él, sin embargo en
la realidad no existe cobertura del Programa Nacional de Inglés en Educación
Básica (PNIEB) ni es prioridad para el sistema educativo cubrir esta propuesta.
·
Existen pocos elementos para atender la
diversidad en el aula, en cualquiera de sus condiciones (características
individuales, NEE, indígena, etc) solo mencionan que es un principio pedagógico
que sustentará la base de nuestro trabajo a realizar, sin embargo… existe una
discrepancia en la formación básica de los docentes y la realidad en el aula.
Sin embargo, menciona la importancia y el marco legal que lo sustenta.
·
En lo personal, considero que la explicación que
se redacta sobre el Marco Curricular (gráfica) es confusa, por lo que para
comprenderla tuve que analizar e interpretar cada elemento y la gráfica en sí.
·
En el apartado, de la gestión de la asesoría
académica en la escuela, menciona la importancia de contar con una tutoría y
acompañamiento a maestros y alumnos, ya que son la base y la consecuencia de
cualquier sistema de evaluación, sin mencionar las características ideales de las
escuelas en tiempo completo.
En conclusión,
considero que el Plan de Estudios de la Educación Básica en México 2011 tiene
muy claro las problemáticas actuales, las demandas de los estándares
internacionales y nacionales, los propósitos del servicio a brindar, los
elementos claves, las responsabilidad
del docente al llevar a cabo su trabajo, etc.. Sin embargo, es un proyecto muy
ambicioso con muy pocas herramientas para construir el México que todos
queremos y necesitamos. En cierta manera, considero que dota al docente y los
actores que interactúan con los estudiantes de bastante responsabilidad y
compromiso, aludiendo a su sensibilidad y legalidad… sin brindar los
instrumentos necesarios para su implementación eficaz.
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